Σε αρχικό στάδιο, οι εκπαιδευτικοί, σε συνεργασία με τους γονείς, ζήτησαν να παρουσιαστούν οι ευθύνες που αναλαμβάνουν οι μαθητές/τριες στο σπίτι, προκειμένου να αναδειχθεί η ήδη υπάρχουσα εμπειρία τους σε θέματα υπευθυνότητας.

Στη συνέχεια, οι μαθητές/τριες συγκεντρώθηκαν στον κύκλο και πραγματοποιήθηκε συζήτηση με καθοδηγητικές ερωτήσεις, όπως: «Πώς μπορούμε να βοηθάμε στην τάξη;» και «Τι μπορούμε να κάνουμε για να είναι η τάξη μας όμορφη και καθαρή;». Η συζήτηση επεκτάθηκε ώστε να συμπεριλάβει τις ευθύνες τους σε όλα τα πλαίσια της καθημερινότητάς τους —στο σπίτι, στο σχολείο, στην κοινωνία και στο περιβάλλον— ενισχύοντας μια ολιστική κατανόηση της έννοιας της υπευθυνότητας.

Καταγράφηκαν οι ιδέες των μαθητών/τριών (π.χ. να μαζεύουμε τα παιχνίδια, να μοιράζουμε τα υλικά, να ποτίζουμε τα φυτά), ενώ παράλληλα συμμετείχαν ενεργά σε βιωματικές δράσεις που προωθούν την ανάληψη ευθύνης στην πράξη.

Στη συνέχεια, οι εκπαιδευτικοί παρουσίασαν καρτέλες με διαφορετικούς ρόλους (π.χ. «βοηθός», «υπεύθυνος καθαριότητας», «μοιραστής υλικών»). Κάθε μαθητής/τρια επέλεξε ή του ανατέθηκε ένας ρόλος για την ημέρα ή την εβδομάδα και ανέλαβε να τον υλοποιήσει κατά τη διάρκεια της σχολικής ημέρας.

Η δράση υλοποιήθηκε σε συνεργασία με πέντε ακόμη χώρες στο πλαίσιο προγράμματος eTwinning. Οι μαθητές/τριες συνεργάστηκαν τόσο σε σύγχρονο όσο και σε ασύγχρονο περιβάλλον, γεγονός που συνέβαλε ουσιαστικά στην ενίσχυση της υπευθυνότητάς τους, της συνεργασίας και της ενεργού συμμετοχής τους σε ένα ευρύτερο μαθησιακό και κοινωνικό πλαίσιο.

Για το σκοπό αυτό, δημιουργήθηκαν αφίσες από όλα τα σχολεία που συμμετείχαν στη δράση, προκειμένου να διαχυθούν τα αποτελέσματα, οι εμπειρίες και οι καλές πρακτικές, ενισχύοντας την εκπαιδευτική αξία και την επαναχρησιμοποίηση της δράσης σε άλλες τάξεις και σχολεία.

 Για κάθε θεματική ενότητα που πραγματοποιήθηκε στο τμήμα, χρειάστηκε πρώτα, οι εκπαιδευτικοί, που ασχολήθηκαν με την συγκεκριμένη δράση, να κάνουν διαδικτυακές συναντήσεις με την Science United Project (SUP).  Μετά από τις συναντήσεις αυτές, οι εκπαιδευτικοί σχεδίαζαν και οργάνωναν σχέδια μαθήματος και δραστηριότητες, προσαρμοσμένες στις ανάγκες του τμήματος. Στην συνέχεια, η SUP, έστελνε στο σχολείο κιτ πειραμάτων, τόσα όσα οι μαθητές των τμημάτων. Οι εκπαιδευτικοί εφάρμοζαν στην τάξη τις δραστηριότητες με το υλικό που έστελνε η SUP . Στην συνέχεια έστελναν ανατροφοδότηση στην SUP αναγράφοντας με λεπτομέρειες την διαδικασία που ακολουθήθηκε σε κάθε δραστηριότητα και τα αποτελέσματά της. 

Για την θεματική «Ηλεκτρισμός»: οι μαθητές έμαθαν βασικές έννοιες που σχετίζονται με αυτή την θεματική. Έμαθαν πώς ανάβει ένα λαμπάκι και τα υλικά που χρειάζονται για να ανάψει. Στην συνέχεια ανακάλυψαν με απλά υλικά ποια από αυτά είναι καλοί ή κακοί αγωγοί. Ακόμη έμαθαν το ανοιχτό και κλειστό κύκλωμα. Τέλος, οι μαθητές έφτιαξαν την δική τους Χριστουγεννιάτικη κάρτα με τον Ρούντολφ (όπου η μύτη του Ρούντολφ είναι ένα λαμπάκι και ανάβει κάθε φορά που η κάρτα κλείνει). 

Για την θεματική «Μαγνητισμός»: οι μαθητές έμαθαν βασικές έννοιες σχετικές με τον μαγνητισμό. Ανακάλυψαν τους μαγνήτες και είδαν διάφορα είδη μαγνητών, έψαξαν στην τάξη να βρούνε αντικείμενα που μπορεί να μαγνητίζονται. Στην συνέχεια έπαιξαν διάφορα παιχνίδια με μαγνήτες, (π.χ. «ψάρεψε το σωστό ψαράκι» κλπ) Τέλος, οι μαθητές έφτιαξαν μια κορνίζα με μαγνήτες ( για να το βάλλουν στο ψυγείο τους) και ζωγράφισαν την οικογένεια τους. 

Για την θεματική « Δύναμη-Κίνηση-Μάζα» : οι μαθητές έμαθαν βασικές έννοιες σχετικές με την Δύναμη, την Μάζα και την Κίνηση. Ανακάλυψαν πώς μπορούν να ζυγίσουν 2 αντικείμενα και να φτιάχνουν την δική τους ζυγαριά. Ακόμη, έπαιξαν με έναν καταπέλτη, που φτιάχτηκε από γλωσσοπίεστρα μικρά και μεγάλα. Στην συνέχεια, χρησιμοποιώντας τον καταπέλτη, παρατήρησαν πόσο ψηλά μπορεί να φτάσει ένα πομ-πομ και έχοντας δίπλα και ένα μέτρο , σημείωναν κάθε φορά πόσο ψηλά πετούσε το πομ-πομ. Τέλος, έφτιαξαν ένα δικό τους «χόβερκραφτ» με μπαλόνι και cd. Κάθε φορά που άφηναν το μπαλόνι να βγάλει τον αέρα του, χρονομετρούσαν πόσα δευτερόλεπτα χρειάστηκε για να ξεφουσκώσει το μπαλόνι.