1.Είχαμε την τιμή να φιλοξενήσουμε στο 7ο δημοτικό σχολείο Γρεβενών, την κα Ιωαννα Παπαδημητριου, την μητέρα του παγκόσμιου πρωταθλητή και χρυσού Ολυμπιονίκη, του δικού μας, Μιλτου Τεντόγλου!!!

Η κα Ιωάννα Παπαδημητρίου και ο Μίλτος έχουν μια ιδιαίτερη σχέση με το σχολείο μας αφου η πρώτη υπήρξε δάσκάλα του σχολειου μας και ο Μίλτος, μαθητής του σχολείου μας!!!!!

Τα παιδιά εθεσαν ερωτήσεις στην κα Ιωάννα σχετικά με την πορεια του Μιλτου στον Αθλητισμο, τη διασημότητά του, τους αγωνες του, τα χαρακτηριστικά του, τα μετάλλειά του , πώς διαχειρίζεται την επιτυχία του. Διακρίναμε σε αυτόν ήθος, σεμνότητα, ειλικρίνεια και την χαλαρότητά του. Είναι περήφανη και νιώθει χαρά και ευτυχία για την επιτυχία του γιου της!!!!

Μας παρουσίασαν λοιπόν μια τυπου συνέντευξη με την καθοδήγηση των δασκάλων τους, κυρίων Παναγιώτης Χρυσίδης και John Ntagkas αλλά και την συμμετοχή όλων των μαθητών και δασκάλων του σχολείου μας.(σελ. 2της εφημερίδας αθλητικό μήνυμα)

2.Πανελλήνια Σχολική Ημέρα Φιλοζωίας σήμερα στο 7ο δημοτικό Γρεβενων πραγματοποιήθηκαν οι εξής δράσεις- δραστηριότητες από τους εκπαιδευτικούς και μαθητές αλλά και απο το σύλλογο γονέων και κηδεμόνων τοιυ σχολειου μας και μέλη της φιλοζωικής οργάνωσης Γρεβενών. Συγκεκριμένα:

-Ενημέρωση και ευαισθητοποίηση των μαθητών /-τριών για τη βιοποικιλότητα και τις διάφορες μορφές ζωής, με έμφαση στην ευημερία και στην καλλιέργεια της ευαισθησίας και της ενσυναίσθησης για κάθε ζωντανό ον.Τονίστηκε η αναγνώριση και ο σεβασμός των δικαιωμάτων των ζώων από τους/τις μαθητές/-τριες μέσω της ενεργούς προάσπισής τους.

-Παρακολούθηση ταινιών μυθοπλασίας και ντοκιμαντέρ έγκριτων φορέων, που σχετίζονται με τη βιοποικιλότητα, την άγρια ζωή και τη φιλοζωία, παιδαγωγικά κατάλληλων για τις ηλικίες στις οποίες απευθύνονται. Προσφορά υλικου από το μέλος της φιλοζωικής οργάνωσης Γρεβενών,, την κα Nikoleta Retzepi

-Πραγματοποίηση ομιλιών ενημέρωσης και πληροφόρησης της σχολικής κοινότητας με πρόσκληση ειδικών, ατόμων που ασχολούνται με τη φύλαξη άγριων ζώων ή/και ζώων συντροφιάς και εργαζόμενων ή εθελοντών φιλοζωικών σωματείων και οργανώσεων. Υπεύθυνες Vickii Hasioti και Ρούλα Τσιαμπαρλή.

-Δημιουργία ψηφιακού υλικού ευαισθητοποίησης και ενημέρωσης (π.χ. ηλεκτρονικά βιβλία, πολυτροπικά και πολυμεσικά κείμενα και αφίσες) και διάχυσή του μέσω ανάρτησης στο ιστολόγιο της σχολικής μονάδας αλλά και δημοσίευσή του στη σχολική εφημερίδα άμεσα. Επίσης θα τοιχοκολληθούν σε καταστήματα της πολης μας.

-Επίσκεψη σε καταφύγιο ζώων άγριας ζωής και κέντρα περίθαλψης άγριων ζώων για την παρακολούθηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων και την ενημέρωση των μαθητών /-τριών για τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν τα ζώα. Εκεί υλοποιήθηκε δράση σίτισης και φροντίδας των αδέσποτων ζώων του οικείου δήμου, π.χ. τοποθέτηση ταϊστρών, ποτιστρών κ.ά. με τη συνεργασία του μέλους της φιλοζωικής οργάνωσης Γρεβενών κας Ρούλας Tσιαμπαρλή.(σελ. 1 της εφημερίδας φιλοζωικό μήνυμα)

3. Δράση στα πλαίσια του ευρωπαϊκού προγράμματος LIFE ATIAS της Αποκεντρωμένης διοίκησης Δ. Μακεδονίας και Ηπείρου. Το έργο έχει ως σκοπό την εγκατάσταση ενός συστήματος έγκαιρης ανίχνευσης και άμεσης εξάλειψης των εισβλητικών ξενικών ειδών στη Βόρεια Ελλάδα.

Πολύτιμη στη δράση ήταν η βοήθεια και καθοδήγηση των παιδιών, όχι μόνο των υπευθύνων του ευρωπαϊκού προγράμματος LIFE ATIAS, της κας Μαρίας Σταθακοπούλου, του κου Μούντζια Αντώνιου και του κου Τσανιδη Νικόλαου, οι οποίοι προέβησαν σε ενημέρωση και δραστηριότητες σχετικές με την προστασία του περιβάλλοντος, αλλά και των εκπαιδευτικών τους, των κυρίων, Γεώργιου Καραλιόλιου, Αντρέα Τζιώρα, Χρήστου Δίπλα, Ιωάννη Ντάγκα και Χρυσίδη Παναγιώτη και των κυριών, Κων/νιας Λόλα, Δήμητρας Πατσάβρα, Αθηνάς Διαμαντή, Μυροφόρας Παπαδοπούλου και Τριανταφυλλιάς Ντίνα.

Τα παιδιά, συζήτησαν μαζί τους και διατύπωσαν τα ερωτήματά τους σχετικά με περιβαλλοντικά θέματα.(σελ. 4 της εφημερίδας)

4.Γιορτή για την επέτειο της 25ης Μαρτίου 1821 με την καθοδήγηση των δασκάλων του κου Τζιωρα Ανδρέα και της κας Κωνσταντινιάς Λόλα, αλλα και με τη βοήθεια της γυμνάστριας κας Παπαδοπουλου Μυροφόρας ,του θεατρολογου κου Χρυσίδη Παναγιώτη και μουσικου Παπαπέτρου Απόστολου αλλά γενικότερα με την βοηθεια όλων των εργαζομένων του σχολειου μας. Παρακολουθήσαμε μια ποικιλία από πεζά, όμορφα ποιήματα,θεατρικά και τραγούδια και χορούς, που τα παιδιά παρουσίασαν με αυτοπεποίθηση κι ενθουσιασμό.σελ 1 ψυχαγωγικό και θρησκευτικό και επαναστατικό μήνυμα.

5.Αναλυτική ενημέρωση του ΕΚΑΒ,  (σελ 1 της εφημερίδας)καθώς και πρακτική εκπαίδευση, ώστε να αντιμετωπίσουμε έγκαιρα και με ψυχραιμία περιστατικά όπου η ανθρώπινη υγεία τίθεται σε κίνδυνο,

Επίσης  προβολή χρήσιμου οπτικοακουστικού υλικού,  γόνιμο διάλογο με τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές του σχολείου μας αλλά και  αναπαράσταση παροχής Πρώτων Βοηθειών με απινιδωτή σε εκπαιδευτικά προπλάσματα.

Μια δράση που πραγματικά ενθουσίασε τους μαθητές!!!!!!(σελ 1 της εφημερίδας μήνυμα πρόληψης της υγείοας μας).

6.Σύνδεση με δικτυο βιβλιοθήκης που πήραμε πληροφορίες για συνταγές και με το δικτυο μαναιταροφιλων Ελλάδος (Γρεβενά πόλη του μανιταριού. (σελ3 της εφημερίδας )και παιχνιδια του νου (σελ 5,6,7,8 γαστρονομικό και ψυχαγωγικό μήνυμα ).

Brief presentation of activity – scenario

3.1

 -Title of didactic script – activity

  Knowing Alexander the Great

  (History)

-Class to which it is addressed

 D of elementary school

-Cognitive areas involved

Language (involved in all activities of comprehension and production of speech and mainly in the processing of crossword puzzle), History (involved as the main source of information on the chosen topic), Geography (basic auxiliary tool for the mental representation of events), Visual Arts (for visualization activities or for understanding a visualization), Informatics (basic word processing and navigation skills), Environmental study (provides information about people’s culture and diversity). 

-Brief presentation of activity – scenario

-Duration
8 teaching hours

-Organization of teaching

Students work in their groups to implement the (pre)planned activities, while the teacher has the role of the coordinator and animator of the groups. Due to the relatively young age of the students and their mediocre familiarity with the Computer, the teacher intervenes in a guiding and supportive way, discreetly orchestrating the whole process. Finally, it is taken for granted that the teacher has taken care of all the details - preparations for the smooth running of the course, while it is optimal to have installed the necessary software (presentations, worksheets, etc.).

For the implementation of the scenario, the students are divided into four groups of three students and one with two students.

The hardware required is a computer and a video projector. Of course, it would be best to teach in the computer lab and have a computer for every pair of students.

The software which will be used is the following:

-The Internet with the use of internet browsers.

-Presentation software (PowerPoint).

-Software for creating interactive tests (Hot Potatoes)

-Visualization and simulation program (Google Earth & Google Maps)

-Revelation Natural Art

(1^st Image: Software)

(1^st Image: Software)

Prerequisite knowledge - pre-existing perceptions of students

-Regarding ICT, it is essential that students can search for information on the Internet and have a first contact and familiarity with the software mentioned above.

-The reasons that contributed to the Macedonians gaining power.

-The situation in which the other city-states had fallen after the exhausting wars they waged among them.

-It is essential that students know: The Persian wars

The teacher organizes, regulates, guides and coordinates the lessons and he/she is the helper and animator of the students. He divides the students into groups, because in each group there must be a trainee who has computer skills.

He devotes time to prepare students for the conceptual mapping technique, because they have to become familiar with the process by themselves. With the appropriate questions and clear instructions, the teacher promotes the learning process and provides feedback to the students during the presentation and commentary of the maps by the groups.

-Aimed learning outcomes - teaching objectives

As for the subject matter:

-To get to know the personality of Alexander the Great.

-To evaluate the actions he made to prepare his campaign.

-To get acquainted with the organizational work of Alexander the Great and his plans.

-To get acquainted with the most important war events and the course of his campaign.

-To evaluate the reasons why the victories of the Greeks were due. (2^nd Image)

(2^nd Image)

Regarding the learning process

Students will work in groups. So, they need to develop a spirit of cooperation, and communicational and exploratory learning skills. Theoretically, the scenario is based on the exploratory and constructive approach to knowledge, according to the views of Piaget, Bruner and Vygotsky. The educational atmosphere changes for the benefit of the students and the role of the teacher evolves into that of the facilitator and mediator of the teaching process.

According to Piaget, at the stage of the specific mental tasks, the teacher encourages the students to talk about their ideas and actions, urges them to make predictions or assumptions and to compare them with the result, gives them opportunities to use their imagination and their previous experiences, and all this takes place in the appropriate environment, for the progress of the students’ cognitive development. According to Bruner and the exploratory learning, the active process of information processing is done through three processes: - the discovery of new information, concepts and knowledge - the transformation of this knowledge so that it can be applied in future situations and - the evaluation - checking of this knowledge.

As Vygotsky would say, interaction not only unites a subject with an object, but also the relationship with the object can only be mediated by the subject's relationship with other people. If fourth graders become accustomed to working in this way, then in older classes they will be able to achieve the goal of self-regulated learning, based on the metacognitive skills they will have acquired.

Regarding the use of new technologies

-To develop a positive attitude towards the PC as a digital work tool.

-To learn how to use the computer as a tool for extracting and processing information.

-To get to know specific software that will allow them to discover, understand, consolidate new knowledge and develop their critical thinking.

3.2 Scenario - activity description

(Presentation of activities with worksheets)

Suggested activities

1^st teaching hour

At the beginning, the teacher discusses with his students the reasons that made the Macedonians strong, the abilities of King Philip and his plans. This is to connect the previous lessons, which the students have already completed, with the next ones.

Then, the teacher gives the following worksheet to all his students. In this way, he ascertains the pre-existing knowledge that the students of the class have.

Worksheets

• Do you recognize this person?
• Which was his origin?
• Which elements of his character made him carry out his plans?
• Which was his job?

(3^rd Image)

(3^rd Image)

After completing their work in groups, students announce their results.

Then, addressing the whole class, the teacher suggests that all students watch a video from the internet at the following address: https://www.youtube.com/watch?v=mTK3H1-t1RA  (4^th Image)

(4^th Image)

http://www.youtube.com/watch?v=gJm2zAeVTfY

A student comes to the main computer and gives the above address and all the students watch the following video (5^th Image):

(5^th Image)

At the instigation of the teacher, the students open the textbook and complete their knowledge. Students are then encouraged to search, in groups, for other videos related to the lesson by giving keywords. With the help of the teacher, they end up finding specific videos that the teacher had already located.

Finally, the addresses of the videos are written in a word processor (Word) for students to use in the next lesson. (6^th Image)

.

(6^th Image)

2^nd teaching hour

In the second lesson, students refer to the following internet address: http://www.youtube.com/watch?v=gJm2zAeVTfY  and watch the video that is completely related to the content of the lesson.

Moreover, the teacher gives additional information that he deems necessary for the students to obtain a clear and complete picture.

The teacher then asks all students to think and find adjectives or phrases with which they can characterize Alexander the Great according to what they saw or read and be able to justify their characterization. Then, they write their description on an A4 paper, which has been given by the teacher, and after all the opinions are heard, the students get up on the board and with the help of the teacher make a concept map, by sticking the papers on the board. The students are given the appropriate information about the concept map and then the teacher shows the students how to make this concept map with the help of Inspiration.

(7^th Image)

(7^th Image)

3^rd teaching hour

For the third lesson, the students choose the following address: http://www.youtube.com/watch?v=pAE4MrYGUgI&NR=1 from the Internet and they watch the documentary whose content is fully compatible with the subject to be taught. (8^th Image) The teacher then urges the students to refer to the textbook to supplement their knowledge and is always willing to give any clarification to the students. He then invites the students to work in groups by giving the following worksheet. (9^th Image)

(8^th Image)

(9^th Image)

The results are announced by the teams and any mistakes are corrected.

The teacher then invites the students to find the path followed by Alexander the Great, by using the Google Earth program.

A student from each group will come to the computer and note each place in turn and at the same time, he/she will take some notes about the events that took place. When this task is completed, we will have the following result. (10^th Image)

(10^th Image)

4^th and 5^th teaching hour

For the fourth and fifth lesson, the teacher works with the students to summarize the obtained knowledge in order to see if they have understood everything that was taught in the previous lessons.

By the end of this task, the teacher has prepared a semi-structured concept map which is given to the students to complete in groups. The concept map is printed on an A4 paper and students work there first. After the work is done in A4, it is transferred to Inspiration with the participation of all students.

The semi-structured concept map given to the students, who will work in groups, is the following: (11^th Image)

(11^th Image)

which after the intervention of the students becomes as the following (12^th Image):

(12^th Image)

In the end, after the work of the teams and the composition of their work, we get the final result which is the following (13^th Image):

(13^th Image)

Then, the children open the textbook and comment on the pictures from the museum of Vergina in Imathia and the museum of Pella in Greece, which they visited last year in the third grade. (14^th, 15^th, 16^th Images)

(14^th Image: The royal tombs discovered in Vergina)

(15^th Image: Bust of Alexander the Great (Pella, Archaeological Museum)

(16^th Image: Golden shrine with the emblem of the Macedonian kings) (Vergina, building of royal tombs protection)

6^th teaching hour

In the 6th lesson, the teacher asks the groups of students to find 8-12 keywords and give their definitions, always relevant to the lessons taught, by filling in the following worksheet (17^th Image):

(17^th Image)

Then, each group uses the software Hot Potatoes with the help of the teacher in order to make crossword puzzles which are given to the groups to solve. Optionally, the whole class solves a puzzle so that the students can taste the joy of solving a crossword puzzle with the help of this software. Indicatively, we quote two of the crosswords of the groups.(18^th and 19^th Images):

(18^th Image)

(19^th Image)

7^th and 8^th teaching hour

In the 7^th and 8^th teaching hours, the teacher discusses with the students about the positive and negative results of the campaign of Alexander the Great.

After the discussion, he gives the following worksheet to be completed by the students in groups:

Then, after the students' answers are cross-checked by the groups, the whole class works together to create a PowerPoint with the positive and negative results of Alexander the Great's campaign. (20^th Image)

(20^th Image)

Then, in the Revelation Natural Art, which the teacher has installed on the computer, the students are asked to draw and color the Vergina sun. This is an enjoyable and creative activity for the children (21^st Image).

(21^st Image)

The second activity asks students to open a puzzle, which is stored in the "prints" of the software and to complete it.

Final evaluation of the scenario

Indicators - criteria of this evaluation are: - the completed worksheets of the groups - the rest of the students' projects - the interactive discussion in the classroom - the Evaluation Sheet which the students fill in.

The evaluation concerns the following areas: a) degree of achievement of the initial goals and objectives, b) degree of students’ familiarity with the use of ICT, c) operation of the groups on the basis of the collaborative method, but also the collaborative spirit of teaching, that is the satisfaction of the students with the way of working during the scenario and with the final result (22^nd Image).

(22^nd Image)

3.3 Additional information-Script results

Based on the evaluation, the intervention-teaching is considered undeniably successful. The students accepted the new teaching proposal with great enthusiasm. Even students who did not have a lively participation in other classes participated in this activity. They were looking forward to the next lesson. It is worth noting that many students were very good at computers and some of them were familiar with some of the software used, such as Inspiration.

The children got to know the personality of Alexander the Great. They evaluated the actions he made to prepare his campaign. They got to know the organizational work of Alexander the Great and his plans. They got acquainted with the most important war events and the course of his campaign. They evaluated the reasons to which the victories of the Greeks were due.

The children developed a positive attitude towards the computer as a digital work tool. They learned how to use the computer as a tool for extracting and processing information. They got to know specific software that will allow them to discover, understand, consolidate new knowledge and develop their critical thinking.

They learned how to work together and exchange views in order to reach common conclusions. They boosted their self-confidence and self-esteem through collaborative activities and learned how to use their previous knowledge to build new concepts (metacognitive goals). They developed critical and creative thinking, leading to safe conclusions. They developed skills of dialogue and argumentation. They cultivated the ability to make decisions. They developed respect for different views.

The average student got a lot of benefits, and the genius was not limited to the specific curriculum, nor did they have to follow a slow pace for the sake of some other students. New roads were opened to children with special needs.

Ακολουθία εργαστηρίων
Εργαστήριο 1
Πρώτη συνάντηση γνωριμία με το πρόγραμμα. Γνωριμία με το βιβλίο- γάτες.

Εργαστήριο 1
«Οι ήρωες του παραμυθιού και οι χαρακτήρες τους»
Διανομή ρόλων
Η διανομή των ρόλων του παραμυθιού είναι η ακόλουθη:
Αναγνώστου Χρήστος Τίγρης
Ισπογλίδου Χαρούλα Πορτοκαλιά
Καμπέρης Αθανάσιος Νώε ο Μέγας
Κουτίδου Φωτεινή Χαλιμά
Κουτούλας Παύλος Χιονάτος
Πάλογλου περικλής Σιάμ
Παπαιορδανίδης Δημήτριος Μουσούδης
Ρέπα Αργυρώ Μαργαριταρένια
Σαμαράς Δημήτριος Παντοφλίνος
Τζιαμπίρης Ευάγγελος Γιατρός Γάτος
Αρτεμις Παπαδοπούλου Λευκή
Δήμητρα Οκουτσίδου Βούλα
Συμμετέχουν επίσης
Αναγνώστου Μαριέτα Αφηγήτρια 1η
Καμπέρης Κων/νος Γερο- Νέρωνας
Κουτίδου Κατερίνα Αφηγήτρια 1η
Κουτούλας Άγγελος Αφηγητης 2ος
Παπαιορδανιδης Γεώργιος Κιτρινιαρης
Ρέπα Ευθυμία Τραγούδι σε ένα κήπο
Δημήτρης Παπαδόπουλος Αφηγητης 2ος
Άννα Τζιαμπίρη Τραγούδι σε ένα κήπο
Εργαστήριο 2
Εργαστήριο 2
Και το παραμύθι ξεκινά…….. 1. «Το κρυφό ραντεβού»
Αναφέρεται στην περιέργεια, στις κρυφές δραστηριότητες των μικρών από τους μεγάλους, τη επιθυμία για πρωτιά. Βραβεύουμε τον εαυτό μας .
Αυτογνωσία -αυτοεκτίμηση
Ø Τι είναι η περιέργεια;
Ø Η περιέργεια είναι μία ή υπάρχουν πολλών ειδών περιέργειες;
Διαχωρίσαμε την καλή και την άχρηστη ή επιζήμια περιέργεια
Ø Τι είναι το μυστικό;
Ø Σου έκρυψαν ποτέ ένα μυστικό;
Ø Πώς ένιωσες όταν ανακάλυψες ένα μυστικό για σένα;
Ø Πότε προτιμάς να μην είναι μπροστά οι μεγάλοι σ’ αυτά που κάνεις και γιατί;
Ø Πότε κρύβεις κάτι από τους μεγάλους;
Ø Γιατί επιθυμούμε να είμαστε πρώτοι;
Εργαστήριο 3
«Ο γάτος και το μαγικό φίλτρο»
Η ευτυχία και η διαφορά ανάμεσα στον πραγματικό και επιθυμητό. Ζωγραφίζω τν ιστορία (κατανόηση θέματος) » (ζωγραφιά του Σιάμ: Περικλής Πάλογλου)
Τι θα πει «μαγικό»;
Θα θέλατε να αλλάξετε τη ζωή σας; Πώς;
Γνωρίζετε κάποιον που είναι πάντα ευτυχισμένος;
Πώς είναι η τάξη μας και πώς θα θέλαμε να είναι;
Πώς είναι η γειτονιά μας και πώς θα θέλαμε να είναι;
Μπορεί να είναι κάποιος ευτυχισμένος για πάντα
«Tο μαγικό το φίλτρο δε θα δώσει λύσεις, τα προβλήματα σου πρέπει πολεμήσεις λέει ο κιτρινιάρης»
(Παπαιορδανίδης Γεώργιος)
Εργαστήριο 4 «Ο Παντοφλίνος φοβάται το σκοτάδι»
(ζωγραφιά του Παντοφλίνου: Δημήτρη Σαμαρά)
Θέλει να γίνει δυνατός σαν τον Νώε
(ζωγραφιά Αθανάσιος Καμπέρης)
Τα διάφορα είδη φόβων, το ψεύτικο θάρρος. Καταγράψαμε τους φόβους μας, ζωγράφισε ο καθένας τον δικό του.
Οι φόβοι μου, όπως τους ανάφεραν τα παιδιά.
Οι κακοί και το σκοτάδι
Οι κεραυνοί
Τα φαντάσματα
Ζώα ( φίδια- λύκους) Σεισμός –ανεμοστρόβιλος
Αϊ Βασίλης
Τα βαθιά νερά
Να μείνω μόνη . (Ζωφραφιά Ισπογλίδου Χαρίκλεια)
«Ο θάνατος του παππού της Βούλας»
Ο θάνατος και ο πόνος που ακολουθεί
(ζωγραφιά από τη Βούλα: Οκουτσίδου Δήμητρα)
Τι σημαίνει πέθανε κάποιος;
Από τι πεθαίνουν οι άνθρωποι;
Πώς νιώθουμε όταν χάνουμε κάποιον ή κάτι;
Πώς μπορούμε να θυμόμαστε κάποιον που πέθανε;
Φοβόμαστε για το θάνατο των άλλων και για τον δικό μας;
Μπορούμε να βοηθήσουμε με τη φιλία μας κάποιον
που υποφέρει από μια τέτοια απώλεια;
Εργαστήριο 6 «Πρόσκληση σε αγώνα» Η εξαπάτηση, το ψέμα, η εκδίκηση.
Η εξαπάτηση, το ψέμα , η εκδίκηση. Ποιος είναι ο πραγματικός νικητής σε έναν αγώνα; Αυτός που αγωνίζεται τίμια ή αυτός που νικάει με οποιονδήποτε τρόπο;Το ψέμα ωφέλησε το Χιονάτο;
Είναι δίκαιο να κοροϊδεύουμε και να εξαπατούμε για να αποφύγουμε κάτι δυσάρεστο;
Είναι σωστό να εκδικούμαστε και να μένουμε ευχαριστημένοι;
ΠΑΡΟΙΜΙΕΣ
«Ο ψεύτης κι ο κλέφτης τον πρώτο χρόνο χαίρονται.»
«Όποιος λέει ψέματα, πέφτει μες στα αίματα»
«Όποιος λέει αλήθεια, έχει τον Θεό βοήθεια.»
«Όποιος μαγειρεύει ψέματα, στο πιάτο του τα βρίσκει.»
Παίξαμε το παιχνίδι: «Αλήθεια ή ψέμα;»
Κάθε μαθητής έγραψε 3 προτάσεις που αφορούν τον εαυτό του και ζήτησε από τις μαθήτριες να ψηφίσουν ποια πρόταση είναι αληθινή.
Μόνο μία από τις 3 προτάσεις ανταποκρίνεται στην πραγματικότητα!
Εργαστήριο 7 6. «Ο Μουσούδης η Λευκή η Μαργαριταρένια και η φιλία» Η φιλία και το συναίσθημα του αποκλεισμού.
Φτιάχνω κάρτες φιλίας, ζωγραφίζω τους φίλους μου.
Καταγράψαμε τα συστατικά της καλής φιλίας.
(Ζωγραφιά από την Μαργαριταρένια, Αργυρώ Ρέππα)
(Ζωγραφια από την Λευκή: Παπαδοπούλου Άρτεμις)
Εργαστήριο 8
«Ένα άσκημο αστείο»
Η πίεση που δεχόμαστε από τους φίλους μας. Δεν πρέπει να αφηνόμαστε να κάνουμε πράγματα για τα οποία διαφωνούμε.
Είναι καλό να κάνουμε φάρσες;
Ποια ήταν μια φάρσα που σου έκαναν; Πώς ένιωσες;
Κάνατε κάποια ομαδική φάρσα;
Αφεθήκατε να σας παρασύρουν να κάνετε αντιπαθητικές φάρσες; Γιατί;
Εργαστήριο 9 «Όταν είμαστε ενωμένοι είμαστε δυνατοί»
Η αλληλεγγύη. Το να ξεχνάς δεν είναι ποτέ η λύση.
Εργαστήριο 10 «Η βαρυστομαχιά του Μουσούδη»
Η συναίνεση και η συμβουλή ενός ειδικού.
Κάθε αρρώστια χρειάζεται κατάλληλη θεραπεία. Οι οδηγίες για τη χρήση φαρμάκων πρέπει να δίνονται μόνο από τον γιατρό. Μην παίρνετε φάρμακα χωρίς να διαβάσετε τις οδηγίες.
«Να βάζουμε τα φάρμακα ψηλά, για να μην τα φτάνουν τα παιδιά».
Εργαστήριο 11 «Ο Τίγρης και η λάθος θεραπεία»
Τα φάρμακα πρέπει να τα παίρνουμε σύμφωνα με τις ανάλογες οδηγίες, για να αποφύγουμε δυσάρεστα αποτελέσματα και καμιά φορά τον θάνατο. Κάποιος φίλος ή αδελφάκι σας, όταν αισθανόταν άρρωστος φρόντισε μόνος τη θεραπεία του; Ποια ήταν η συμπεριφορά σας σε κάποιον άρρωστο;

Ø Σκέφτεστε σαν τον Τίγρη ότι όσα περισσότερα φάρμακα πάρειØ κάποιος τόσο πιο γρήγορα θα γίνει καλά;
Φτιάξαμε την πυραμίδα διατροφής
Κάθε πράγμα έχει το μέτρο του. Χρειαζόμαστε την συμβουλή των μεγάλων. Η απερίσκεπτη χρήση ενός φάρμακου.«Ο γάτος γιατρός»
(ζωγραφιά Ευάγγελος Τζιαμπίρης)
Εργαστήριο 12 «Η επίσκεψη της Χαλιμάς»
Το καινούργιο, η διαφορετικότητα. Αποτύπωμα του εαυτού μου και των φίλων μου.(ζωγραφιά Φωτεινή Κουτίδου) ζωγραφίσαμε σαν τους τυφλούς.
Κάναμε πολύ ώρα για να λύσουμε μια δύσκολη άσκηση για να λύσουμε, ενώ ακούγαμε τυφλοί και μια δυνατή βοή.
Έτσι βρεθήκαμε στη θέση των κωφών και των ατόμων με χαμηλή νοητική ικανότητα.
Στο τέλος φτιάξαμε ένα δημιούργημα::Ολοι διαφορετικοί όλοι ίσοι
Εργαστήριο 13 . «Ο Χιονάτος μπροστά σε μια μεγάλη απόφαση»
(ζωγραφια Παύλου Κουτούλα)
Η απογοήτευση, η ελευθερία να αποφασίζουμε για τον εαυτό μας. Αναγνωρίζω τα συναισθήματα μου και τα εκφράζω. Διαβάσαμε την πολύ τρυφερή ιστορία αγάπης!
Φτιάξαμε το χαλί των συναισθημάτων
Φτιάξαμε το δέντρο των συναισθημάτων:
Στο τέλος του παραμυθιού η απόφαση όλων, αν βρίσκονταν στη θέση του Χιονάτου, ήταν να παραμείνουν στον κήπο με τους φίλους τους και να ζητήσουν τη βοήθειά τους για την απογοήτευση που αισθάνονταν.
Κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι το μαγικό φίλτρο του Σιάμ δε φέρνει τη λύση στο πρόβλημα, δε φέρνει την ευτυχία.
Εργαστήριο 14
Η ιστορία με το άσχημο αστείο.
Αφού τελειώσαμε τις ιστορίες, τα παιδιά απαντήσανε στην ερώτηση : τι τους άρεσε από το πρόγραμμα΅ που κάναμε τα γατάκια.
Η ιστορία με τα φάρμακα.
Η ιστορία με το άσχημο αστείο που ζωγραφίζαμε που κουβεντιάζαμε.
Εργαστήριο 15
Τι δεν τους άρεσε !
Η ιστορία με το φίλτρο γιατί δεν υπάρχει. Που στενοχωριόταν ο Χιονάτος. Το άσχημο αστείο.
Που προσπαθεί ο Σιάμ να πιέσει τον Χιονάτο να πάει σε άλλη αυλή.
Τα χάπια και το νοσοκομείο. Ζωγραφίζω την παρεούλα μας.
Εργαστήριο 16
Εκθέσαμε στην εορτή προγραμμάτων στην αίθουσα «Πέτρος Σιούλης» της Περιφερειακής Διεύθυνσης Γρεβενών τις ακόλουθες κατασκευές που παρουσιάστηκαν και διαδικτυακά και από τα τοπικά κανάλια.
Φορείς και άλλες συνεργασίες που θα εμπλουτίσουν το πρόγραμμά μας
Το πρόγραμμα εφαρμόστηκε στα παιδιά της Β΄ τάξης, με τη συνεργασία και βοήθεια του Κέντρου Πρόληψης κατά των Ναρκωτικών Νομού Γρεβενών «Ορίζοντες».
Για να επιτευχθεί ο μακροπρόθεσμος στόχος της πρόληψης των εξαρτήσεων αλλά και για να μπορέσουν τα παιδιά σταδιακά να μάθουν να χειρίζονται τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν “Ο κήπος με τις 11 γάτες” τους δίνει τη δυνατότητα να συμμετάσχουν συναισθηματικά και συγκινησιακά, να ταυτιστούν με τους ήρωες-γάτες και να επιλέξουν λύσεις και συμπεριφορές», υπογραμμίζει η επιστημονικά υπεύθυνη του Κέντρου Πρόληψης Ορίζοντες Γρεβενών, ψυχολόγος, σύμβουλος τοξικοεξάρτησης κα Φανή Κουλονίτσιου.
Το βιωματικά σεμινάρια πραγματοποιήθηκαν στο χώρο του κέντρου πρόληψης «ορίζοντες» και ολοκληρώθηκαν με δύο ή τρεις παράλληλες ομάδες, λόγω μεγάλης συμμετοχής ενδιαφερομένων. 

Η Περιφερειακή Διεύθυνση Γρεβενών μας φιλοξένησε στην αίθουσα εκδηλώσεων της τις κατασκευές που δημιουργήσαμε.
Τελικά προϊόντα που παρήχθησαν από τους/τις μαθητές/τριες κατά τη διάρκεια των εργαστηρίων 5ο Δημοτικό σχολείο Γρεβενών Τάξη Β’
Σχολικό έτος 2020-2021 5ο Δημοτικό σχολείο Γρεβενών Αρτεμις πΠααππααδδοοπποουύλλοουυ
Β’ τάξη
Hot potatoes
Στη συνέχεια με τη βοήθεια του λογισμικού hot potatoes φτιάχνει σταυρόλεξα τα οποία δίνονται στις ομάδες για επίλυση. Ενδεικτικά όλη η τάξη λύνει ένα ομαδικά για να γευτούν οι μαθητές τη χαρά της λύσης ενός σταυρολέξου με τη βοήθεια του συγκεκριμένου λογισμικού.
Ενδεικτικά παραθέτουμε σταυρόλεξo:
crossword puzzle of garden
Εκπαιδευτικό υλικό και εργαλεία που παρήχθησαν από τους/τις μαθητές/τριες κατά τη διάρκεια των εργαστηρίων
Εχουμε ετοιμάσει έναν ημιδομημένο εννοιολογικό χάρτη ο οποίος δίνεται στους μαθητές να συμπληρωθεί κατά ομάδες. Ο εννοιολογικός χάρτης είναι τυπωμένος σε χαρτί Α4 και οι μαθητές εργάζονται πρώτα εκεί. Αφού γίνει η εργασία στο Α4 έπειτα μεταφέρεται στο inspiration με τη συμμετοχή όλων των μαθητών.
Ο ημιδομημένος εννοιολογικός χάρτης που δόθηκε στους μαθητές οι οποίοι θα εργαστούν κατά ομάδες είναι ο παρακάτω:
Χιονάτος
Μουσούδης
Νώε
Λευκή
Νέρων
Μαργαριταρένια
Πορτοκαλιά
Κήπος
με τις
11
γάτες
που μετά την παρέμβαση των μαθητών γίνεται όπως ο παρακάτω:
Εκπαιδευτικό υλικό και εργαλεία που παρήχθησαν από τους/τις μαθητές/τριες κατά τη διάρκεια των εργαστηρίων Πορτοκαλία Λευκή Χιονάτος Σιάμ Γιατρός Μουσούδης Νέρων Τίγρης Βούλα Κτρινιάρης Χαλιμά Παντοφλίνος Μαργαριταρένια Πορτοκαλία Κήπος Νώε Γιατρός Λευκή Νέρων Τίγρης Νώε Νώε
Κατόπιν , στο Revelation Natural Art που έχουμει εγκαταστήσει στον υπολογιστή ζητείται από τους μαθητές να σχεδιάσουν και να χρωματίσουν τον κήπο. Αυτό αποτελεί για τα παιδιά μια ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση Hot potatoes crossword puzzle of garden
Αξιολόγηση -Αναστοχασμός πάνω στην υλοποίηση
Η δράση κρίνεται αναμφισβήτητα επιτυχημένη. Οι μαθητές δέχτηκαν με πολύ ενθουσιασμό τη νέα πρόταση διδασκαλίας. Συμμετείχαν ακόμα και μαθητές που σε άλλα μαθήματα δεν είχαν ζωηρή συμμετοχή. Περίμεναν με πολλή λαχτάρα το επόμενο μάθημα. Αξίζει να σημειωθεί ότι πολλοί μαθητές χειρίζονταν άριστα τον ηλεκτρονικό υπολογιστή και κάποιοι από αυτούς γνώριζαν κάποια από τα λογισμικά που χρησιμοποιήθηκαν όπως για παράδειγμα το inspiration
Οι μαθητές θα εργαστούν σε ομάδες. Θα πρέπει λοιπόν να αναπτύξουν πνεύμα συνεργασίας, και δεξιότητες επικοινωνίας και διερευνητικής μάθησης. Θεωρητικά, το σενάριο βασίζεται στην ανακαλυπτική και εποικοδομιστική προσέγγιση της γνώσης, σύμφωνα με τις απόψεις του Piaget, του Bruner και του Vygotsky. Το εκπαιδευτικό κλίμα μεταβάλλεται προς όφελος των μαθητών και ο ρόλος του εκπαιδευτικού εξελίσσεται σε αυτόν του διευκολυντή και του διαμεσολαβητή της διδακτικής διαδικασίας.
Σύμφωνα με τον Piaget, στο στάδιο των συγκεκριμένων νοητικών ενεργειών, ο εκπαιδευτικός ενθαρρύνει τους μαθητές να μιλούν για τις ιδέες και τις πράξεις τους, τους ενισχύει να κάνουν προβλέψεις ή να διατυπώνουν υποθέσεις και να τις συγκρίνουν με το αποτέλεσμα, τους δίνει ευκαιρίες να χρησιμοποιήσουν τη φαντασία τους και τις προηγούμενες εμπειρίες τους, και όλα αυτά μέσα από το κατάλληλο περιβάλλον, για την πρόοδο της γνωστικής ανάπτυξης. Σύμφωνα με τον Bruner και την ανακαλυπτική μάθηση, η ενεργητική διαδικασία επεξεργασίας πληροφοριών γίνεται μέσα από τρεις διαδικασίες: - την ανακάλυψη νέων πληροφοριών, εννοιών και γνώσεων - τον μετασχηματισμό αυτών των γνώσεων, ώστε να μπορούν να εφαρμοστούν σε μελλοντικές καταστάσεις και - την αξιολόγηση – έλεγχο αυτών των γνώσεων.
Όπως θα έλεγε και ο Vygotsky, η αλληλεπίδραση δεν
συνενώνει μόνον ένα υποκείμενο με ένα αντικείμενο,
αλλά και η σχέση με το αντικείμενο δεν μπορεί παρά να
διαμεσολαβείται από τη σχέση του υποκειμένου με άλλα
άτομα. Αν οι μαθητές της Β’ τάξης συνηθίσουν να
εργάζονται κατ’ αυτόν τον τρόπο, τότε στις μεγαλύτερες
τάξεις θα είναι σε θέση, μέσα από τις δεξιότητες
μεταγνωστικού χαρακτήρα που θα αποκτήσουν, να
κατακτήσουν το στόχο της αυτορρυθμιζόμενης μάθησης.
Εκδηλώσεις διάχυσης και Συνολική αποτίμηση της υλοποίησης της υποδράσης
Η Περιφερειακή Διεύθυνση Γρεβενών μας φιλοξένησε στην αίθουσα εκδηλώσεων της τις κατασκευές που δημιουργήσαμε
Τέλος θα παρουσιάσουμε στην γιορτή λήξης της σχολικής χρονιάς, την δραματοποίηση της ιστορία «Ο Χιονάτος μπροστά σε μια μεγάλη απόφαση».
Συνολική αποτίμηση της υλοποίησης της υποδράσης
Οι μαθητές:
· Ανέπτυξαν θετική διάθεση απέναντι στον Η/Υ ως
περιβάλλον εργασίας.
· Έμαθαν να χρησιμοποιούν τον Η/Υ ως εργαλείο για
άντληση και επεξεργασία πληροφοριών.
· Γνώρισαν συγκεκριμένα λογισμικά τα οποία θα τους
επιτρέψουν να ανακαλύψουν, κατανοήσουν
εμπεδώσουν τη νέα γνώση και να αναπτύξουν την
κριτική σκέψη τους.
· ΄Εμαθαν να συνεργάζονται και να ανταλλάσσουν
απόψεις προκειμένου να καταλήξουν σε κοινά
συμπεράσματα.
· Τόνωσαν την αυτοπεποίθηση και την αυτοεκτίμηση
μέσα από ομαδοσυνεργατικές δραστηριότητες.
· Είναι σε θέση να γνωρίζουν τι γνωρίζουν και να
χρησιμοποιούν τις προηγούμενες γνώσεις τους
στην οικοδόμηση νέων εννοιών (μεταγνωστικοί
στόχοι).
· Ανέπτυξαν κριτική και δημιουργική σκέψη
οδηγούμενοι σε ασφαλή συμπεράσματα, κανότητες
διαλόγου και επιχειρηματολογίας