8ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΜΑΡΟΥΣΙΟΥ

Η ομαδοσυνεργατική μέθοδος, η ολιστική προσέγγιση του περιβάλλοντος και η συμμετοχή των μαθητών σε βιωματικές δραστηριότητες ήταν τα κύρια χαρακτηριστικά του προγράμματος.

Οι κυριότερες μεθοδολογικές προσεγγίσεις και στρατηγικές διδασκαλίας που ακολουθήθηκαν ήταν: το σχέδιο εργασίας, οι ιστοεξερευνήσεις, το παιχνίδι ρόλων, η μελέτη πεδίου, η έρευνα δράσης, η εννοιολογική χαρτογράφηση, οι ρουτίνες μάθησης, όπως, Think-Pair-Share (Σκέφτομαι-Συνεργάζομαι-Μοιράζομαι), Know-Want to Know-Learned (Τι γνωρίζω-Τι θέλω να μάθω-Τι έμαθα) και οι  ρουμπρίκες αυτο/ετεροαξιολόγησης.

Ως στρατηγική διδασκαλίας για την υλοποίηση του σχεδίου εργασίας και την κριτική επεξεργασία και παρουσίαση των πληροφοριών, επιλέχθηκε η ομαδοσυνεργατική μέθοδος, με την οποία ευνοείται η ανάπτυξη της κοινωνικής αλληλεπίδρασης (Gillies & Ashman, 1996). Η ολιστική θεώρηση του περιβάλλοντος, δηλαδή η προσέγγιση των οικολογικών, κοινωνικών και οικονομικών πτυχών των περιβαλλοντικών προβλημάτων αποτελεί τον πυρήνα της ΕΑΑ, αφού οι μαθητές μπορούν μέσω αυτής να αντιληφθούν τις βασικές αιτίες των περιβαλλοντικών προβλημάτων και να προτείνουν ενδεχόμενες λύσεις,
μέσα από διαδικασίες ενεργητικής μάθησης και κοινωνικής αλληλεπίδρασης οι οποίες θα τους επιτρέπουν να συσχετίζουν τις πληροφορίες που λαμβάνουν με τις ήδη υπάρχουσες γνωστικές τους δομές. Τέλος, υιοθετώντας το δομικό μοντέλο περιβαλλοντικής συμπεριφοράς του Grob (1995), σύμφωνα με το οποίο η περιβαλλοντική συμπεριφορά είναι αποτέλεσμα ενός πλέγματος παραγόντων στις οποίες σημαντικό ρόλο κατέχει η συναισθηματική εμπλοκή (Βασιλούδης, 2014), οι μαθητές ενεπλάκησαν και σε βιωματικού χαρακτήρα δραστηριότητες και δράσεις προκειμένου να αυξηθεί η συναισθηματική εμπλοκή τους στα υπό διερεύνηση ζητήματα. 

Το πρόγραμμα και οι δραστηριότητες στις οποίες ενεπλάκησαν οι μαθητές και οι μαθήτριες είναι προσβάσιμα από τον ιστότοπο της δράσης:

https://eclass.sch.gr/modules/ebook/show.php/9050037103/18517/21898,10962/

Βιβλιογραφία

Gillies, R.M. & Ashman, A.F., (1996), Teaching collaborative skills to primary school children in classroom-based work groups, Learning and Instruction, 6, 3, 187-200.

Grob, A. (1995). A structural model of environmental attitudes and behaviour. Journal of Environmental Psychology, 15(3), 209-220.

Βασιλούδης, Ι. (2014). Φιλαναγνωσία και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση, Νέος Παιδαγωγός, 4, 295-301.

Αναπτύχθηκε συνεργασίας με άλλα τρία ελληνικά σχολεία. Το τμήμα μας διοργάνωσε διαδικτυακή εκπαιδευτική συνάντηση/ημερίδα (Σχ.Ο.Λεί.Α. Μαζί, 2022) κατά την οποία οι μαθητές και οι μαθήτριες των σχολείων παρουσίασαν τις εργασίες τους.

Αναπτύχθηκε συνεργασία με την Ελληνική Εταιρεία Προστασίας της Φύσης, στο πλαίσιο της οποίας αναπτυχτήκαν τα περιβαλλοντικά παιχνίδια που κατασκευάσαμε και παίξαμε στην αυλή του σχολείου και στην τάξη μας

Επίσης  αναπτύχθηκε συνεργασία με τον Βοτανικό Κήπο Ιουλίας και Αλεξάνδρου Ν. Διομήδους, στον οποίο θα πραγματοποιηθούν φυτεύσεις από τους μαθητές και τις μαθήτριες.

Τέλος, αναπτύχθηκε συνεργασία με το Εργαστήριο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης του ΕΚΠΑ, μέσω της οποίας δίνεται δυνατότητα ενσωμάτωσης στο πρόγραμμά μας δραστηριοτήτων καταγραφής της βιοποικιλότητας μέσω του εργαλείου Pl@ntNet που είναι ένα Παρατηρητήριο Πολιτών που  συνδέεται με την έννοια της Επιστήμης των Πολιτών.