2ο ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΝΕΑΣ ΑΡΤΑΚΗΣ

ΦΘΙΝΟΠΩΡΟ

• Τα μαθητές εφάρμοσαν την τεχνική εξερεύνησης πεδίου, κατά την οποία, μέσα από την περιήγησή τους στη γειτονιά του σχολείου, ήρθαν σε επαφή με τη φύση και συνέλεξαν φθινοπωρινούς "θησαυρούς".
• Σχημάτισαν έργα Land Art, συνδέοντας τη φύση με την τέχνη, εμπνευσμένα από τα έργα του Αρτσιμπόλντο, 
• Έφτιαξαν πλαστελίνη με φυσικά υλικά στο σχολείο, με τη συμμετοχή των γονέων,
• Δημιούργησαν το “λεξικό του Φθινοπώρου” στις γλώσσες όλων των συνεργαζόμενων σχολείων.
• Επέλεξαν την κολοκύθα ως κοινό λαχανικό και την επεξεργάστηκαν με ποικίλους τρόπους, όπως μέσα από συνταγές μαγειρικής, αξιοποίηση των σπόρων (δημιουργία κοινού μωσαϊκού) και της φλούδας της (ψηφιακή παρουσίαση προτάσεων), ακολουθώντας τη μέθοδο της επαναχρησιμοποίησης και προωθώντας την πρακτική zero waste (ολική αξιοποίησή της).
• Αξιοποίησαν την ιστορία “3 Cats and a wish” προκειμένου να συζητήσουν για την αξία της φιλίας και στη συνέχεια έστειλαν προκλήσεις για να εντοπίσουν με την βοήθεια της ρομποτικής, ένα κρυμμένο αστέρι και να κάνουν τη δική τους ευχή.
• Δημιούργησαν μια κοινή ιστορία φιλίας, εφαρμόζοντας την τεχνική του storytelling προκειμένου να ανατροφοδοτήσουν τις νέες γνώσεις τους σχετικά με τον κύκλο ζωής της κολοκύθας, αλλά και τις αλλαγές στη φύση.

ΧΕΙΜΩΝΑΣ

• Έρευνα πεδίου χειμερινής φύσης με συλλογή χειμωνιάτικων ‘θησαυρών’, δημιουργία χειμερινού λεξικού, δημιουργία δέντρου ευχών αλλά στολισμός δέντρων αυλής με βρώσιμα από τα πουλιά στολίδια (συνεργασία ΕΕΠΦ «Μαθαίνω για τα δάση»).
• Με αφορμή τον χιονάνθρωπο (ο οποίος θεωρήθηκε το κεντρικό στοιχείο του χειμώνα από όλες τις ομάδες) οι μαθητές  παρακολούθησαν την ταινία The Snowman Story και την αναπαρήγαγαν, δραματοποιώντας επιμέρους σκηνές και δίνοντας “φωνή” στην ιστορία (ταινία χωρίς ήχους), τις οποίες στη συνέχεια συνέδεσαν σε μια ενιαία αφήγηση.
• Επαναχρησιμοποίησαν υλικά για να δημιουργήσουν τους δικούς τους χιονάνθρωπους.
• Δημιούργησαν τη δική τους ψηφιακή ιστορία αξιοποιώντας την Τεχνητή Νοημοσύνη για την δημιουργία των σκηνών και τους χειροποίητους χιονάνθρωπους ως ήρωες που προωθούσαν μια ευρωπαϊκή αξία.
• Πραγματοποίησαν πειράματα σχετικά με τον κύκλο του νερού με στόχο να κατανοήσουν ότι οι χιονάνθρωποί τους έχουν κοινή προέλευση (στοιχείο σύνδεσης), αλλά και τη διατήρηση του πάγου ως αφόρμηση για να συζητήσουν τους κινδύνους που συνδέονται με την αύξηση της θερμοκρασίας.
• Κατέγραψαν τον καιρό και σύγκριναν τα αποτελέσματα, ενώ στη συνέχεια δημιούργησαν μια παρουσίαση Q&A όπου οι ομάδες έκαναν ερωτήσεις σχετικά με το κλίμα κάθε περιοχής και η υπεύθυνη ομάδα απαντούσε μετά από έρευνα. 
• Συμμετείχαν σε διαδικτυακά παιχνίδια ρόλων για την κλιματική αλλαγή (π.χ. λιώσιμο των πάγων, τρύπα του όζοντος με καθοδήγηση από την WWF).
• Κατέγραψαν τις ευχές τους για το 2024, με τη βοήθεια των γονιών τους, σε χαρτάκια post it και σύνθεσαν έναν χιονάνθρωπο, ο οποίος μετατράπηκε σε ψηφιακή αφίσα ευαισθητοποίησης των τοπικών κοινωνιών.
• Δημιούργησαν ιστορίες με πρωταγωνιστή τον χιονάνθρωπο, συνδέοντάς τον με τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά κάθε συνεργαζόμενης χώρας και έπειτα ανατροφοδότησαν τις νέες γνώσεις τους μέσα από αινίγματα.

ΑΝΟΙΞΗ

• Περίπατος στη φύση και εντοπισμός φυσικών αλλαγών. Καταγραφή αποτελεσμάτων σε ημερολόγιο με την τεχνική μικρών βιβλίων Freinet. 
• Δημιουργία  προκλήσεων με θέμα την αναζήτηση αντικειμένων στη φύση με συγκεκριμένο χρώμα. Αποτέλεσμα της δράσης η δημιουργία ενός πολύχρωμου λουλουδιού από “θησαυρούς” της φύσης, το οποίο μετατράπηκε σε αφίσα για το καλωσόρισμα της άνοιξης.
• Δημιουργία εαρινού λεξικού.
• Τεχνική Artful Thinking και αξιοποίηση της ρουτίνας σκέψης “See-Think-Wonder” για την ανάλυση ενός πίνακα ζωγραφικής, ο οποίος στη συνέχεια «ζωντάνεψε» διαδικτυακά, με τα παιδιά να χρησιμοποιούν το σώμα τους μέσα από την τεχνική της θεατρικής αγωγής.
• Παιχνίδια: α) περιπέτειας, με συμμετοχή γονέων σε ανοιχτές μέρες που διοργάνωσαν τα σχολεία, β) Μαθηματικών, με τη χρήση άχρηστου και φυσικού υλικού για τον εμπλουτισμό της αυλής,  γ) στρατηγικής, μέσα από τη διαδικτυακή διδασκαλία σκακιού, δ) Μουσικής, παρουσιάζοντας την μέθοδο Orff, ε) κίνησης- τεχνική Zumba.
• Ακολούθησε ο χωρισμός των σχολείων σε δύο ομάδες: τα «Χελιδόνια» και τις «Μέλισσες», που επιλέχθηκαν ως συνδετικά στοιχεία των πολιτισμών από τους μαθητές. Μετά από έρευνα, τα σχολεία κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι τα χελιδόνια και οι μέλισσες είναι ζώα που συμβολίζουν την άνοιξη, αλλά ταυτόχρονα κινδυνεύουν λόγω της κλιματικής αλλαγής. Έτσι, δημιούργησαν δύο μεγάλες ομάδες: την «Ομάδα των Χελιδονιών» και την «Ομάδα των Μελισσών». Συγκέντρωσαν περισσότερες πληροφορίες, δημιούργησαν αφίσες τις οποίες κωδικοποίησαν με QR codes και παρουσίασαν τα αποτελέσματά τους μέσα από ψηφιακές παρουσιάσεις.

• «Ομάδα των Χελιδονιών»:  Η ομάδα πραγματοποίησε έρευνα πεδίου, εντοπίζοντας τα πουλιά που επισκέπτονται την αυλή του σχολείου. Κάθε σχολείο ανέλαβε να παρουσιάσει τα ευρήματά του, δημιουργώντας αφίσες με QR codes, οι οποίες συγκεντρώθηκαν σε μια κοινή ψηφιακή παρουσίαση. Οι μαθητές παρουσίασαν το έργο τους σε διαδικτυακή συνάντηση. Επιπλέον, η ομάδα δημιούργησε ένα ζάρι με κινήσεις πουλιών και τα σχολεία συναντήθηκαν διαδικτυακά για να παίξουν το παιχνίδι, μιμούμενοι τις κινήσεις. Εστιάζοντας στα χελιδόνια ως κοινό σημείο αναφοράς, δημιούργησαν μια ψηφιακή γκαλερί με έργα τέχνης από ανακυκλωμένα υλικά. Την Παγκόσμια Ημέρα Παιδικού Βιβλίου, οι μαθητές διάβασαν ιστορίες σε εξωτερικούς χώρους και γιόρτασαν την Ημέρα Υπαίθριας Τάξης. Επιπλέον, εντόπισαν φωλιές χελιδονιών στην περιοχή τους και μίλησαν με ειδικούς για τις προκλήσεις που αντιμετωπίζουν τα πουλιά λόγω της κλιματικής αλλαγής. Ως δράση παρέμβασης, δημιούργησαν φωλιές από φυσικό πηλό και τις τοποθέτησαν στον σχολικό χώρο. Αρκετές από αυτές χρησιμοποιήθηκαν από τα χελιδόνια, τα οποία φώλιασαν και γέννησαν τα αβγά τους. Παράλληλα, οι δράσεις της ομάδας συνδέθηκαν με τη λαϊκή παράδοση των συμμετεχόντων χωρών, καθώς οι μαθητές παρουσίασαν τραγούδια για τα χελιδόνια.
• «Ομάδα των Μελισσών»: Αντίστοιχα, η ομάδα ξεκίνησε με τη δημιουργία ενός ιστόγραμματος, όπου οι μαθητές κατέγραψαν τις γνώσεις τους για τις μέλισσες. Στη συνέχεια, δημιούργησαν ένα διαδραστικό παιχνίδι κωδικοποίησης με θέμα την επικονίαση. Οι μέλισσες-παίκτες ακολουθούσαν ένα μονοπάτι, συλλέγοντας νέκταρ από αντιπροσωπευτικά λουλούδια κάθε χώρας και μεταφέροντάς το στην κυψέλη. Οι μαθητές προσκάλεσαν ειδικούς για να μιλήσουν για τη σημασία των μελισσών στη διατήρηση της ζωής στον πλανήτη. Παράλληλα, δημιούργησαν ένα βιβλίο συνταγών, αξιοποιώντας πρώτες ύλες που προέρχονται από τις μέλισσες.
• Τέλος, και οι δύο ομάδες δημιούργησαν ένα σύντομο βίντεο με τίτλο «Ομιλητές Χελιδόνια & Μέλισσες», συνοψίζοντας όλες τις νέες γνώσεις τους, τους κινδύνους και τα μηνύματα για ένα καλύτερο μέλλον.

ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ

• Οι μαθητές επισκέφθηκαν μέρη στα οποία συχνάζουν το καλοκαίρι και έφεραν στο σχολείο αντικείμενα που τους θυμίζουν την εποχή.
• Με τη βοήθεια των γονιών τους, κατέγραψαν σημαντικές ημερομηνίες για την περιοχή τους που σχετίζονται με τους καλοκαιρινούς μήνες και, εφαρμόζοντας τη μέθοδο Φρενέ, δημιούργησαν μικρά βιβλιαράκια για να αποτυπώσουν τα αποτελέσματά τους. Τα βιβλιαράκια κοσμούν τις σχολικές τους βιβλιοθήκες.
• Συγκέντρωσαν βότσαλα από κοντινές περιοχές και κατασκεύασαν ένα κοινό μωσαϊκό με θέμα ένα καράβι.
• Με τη βοήθεια συννεφόλεξου, οι ομάδες εντόπισαν κοινά καλοκαιρινά στοιχεία και ανέλαβαν να ζωγραφίσουν κάποια από αυτά σε βότσαλα. Το υλικό που δημιουργήθηκε αξιοποιήθηκε για τη δημιουργία μιας κοινής ιστορίας, ενώ παράλληλα κάθε σχολείο έφτιαξε «τον σάκο της ιστορίας», ο οποίος περιλάμβανε τις πέτρες με τα στοιχεία που χρησιμοποιήθηκαν για την αναδιήγηση της ιστορίας.
• Δημιουργία καλοκαιρινού λεξικού
• Εορτασμός της Παγκόσμιας Ημέρας Περιβάλλοντος, όπου οι μαθητές φύτεψαν γλάστρες και έγραψαν την ιστορία τους μέσα από τραγούδια, αξιοποιώντας εργαλεία Τεχνητής Νοημοσύνης.
• Διαδικτυακή συνάντηση για την απονομή πιστοποιητικών και το αποχαιρετιστήριο μήνυμα.