Πειραματικό - 10ο Δ.Σ. Καλαμάτας

Η εφαρμογή ενός τέτοιου προγράμματος έχει τα πλεονεκτήματά της. Πρώτα η παρουσίαση της πλατφόρμας και η ενασχόληση των μαθητών και των εκπαιδευτικών  είναι συνεχής και έντονη. Το ενδιαφέρον είναι κάτι που μπορείτε να δημιουργήσετε μέσα στην τάξη. Ως αποτέλεσμα, το επίπεδο εξοικείωσης είναι υψηλότερο από κάθε άλλη περίπτωση (Frydenberg, And one, 2019). Κατά την ενασχόληση, αυτό είναι ένα πολύ σημαντικό χαρακτηριστικό, καθώς οι μαθητές-παίχτες έχουν μεγάλο κίνητρο να προχωρήσουν στο παιχνίδι και να γίνουν καλύτεροι. Μαθαίνουν πώς να χειρίζονται χαρακτηριστικά, πώς να ξεπερνούν τα εμπόδια και θέλουν τελικά να αφήσουν το στίγμα τους ως παίκτες (Haring et al, 2011). Αυτή την ψυχολογική διαδικασία την παρατηρήσαμε και στους μαθητές της τρίτης τάξης. Παρά το νεαρό της ηλικίας τους, σχολίασαν τα γραφικά του παιχνιδιού και έκαναν πολλές προτάσεις για το πώς πρέπει να παρουσιάζεται το παιχνίδι και το avatar. Αυτή είναι μια διαδικασία που έκανε την εμπειρία προσωπική, έτσι παρακίνησε τους μαθητές να ολοκληρώσουν την πλατφόρμα και τους έβαλε στη διαδικασία. Δεύτερον, η παράλληλη εφαρμογή με τις άλλες χώρες έδωσε την ευκαιρία και ανέδειξε τη σημασία της επικοινωνίας μεταξύ των εκπαιδευτικών (Schoenfeld, 2014). Το αίσθημα υποστήριξης είναι υψηλότερο όταν οι δάσκαλοι υποστηρίζουν τους δασκάλους, καθώς ο καθένας παρέχει λύσεις που ισχύουν για την τάξη ανεξάρτητα από τις πολιτιστικές συνθήκες και τη χώρα.

Ένας από τους σκοπούς του προγράμματος ήταν να δούμε πώς θα αντιδρούσαν οι μαθητές στις δυσκολίες ενώ βρίσκονταν σε ένα τρισδιάστατο περιβάλλον προσπαθώντας να κερδίσουν κάτι. Η αντίδρασή τους ήταν καταπληκτική. Ο φόβος που ήταν ο πρώτος στόχος όλου του έργου που έπρεπε να αντιμετωπιστεί αντικαταστάθηκε από την πρόθεσή τους να μην παραιτηθούν. Αντίθετα, προσπάθησαν να δημιουργήσουν συμμαχίες και συνεργασίες μεταξύ τους και με τους δασκάλους (κάτι που δεν συμβαίνει συχνά στην κανονική τάξη). Το ενδιαφέρον μέρος είναι όταν βρήκαν μια λύση στην επίλυση προβλημάτων, δεν έδωσαν την απάντηση στους επόμενους, αλλά έδειξαν τον δρόμο για να φτάσουν εκεί. Ήταν πολύ πρόθυμοι να υποστηρίξουν και να δείξουν τεχνικές στους συμμαθητές τους. Οι μεταγνωστικές δεξιότητες προέκυψαν μέσα από τη χρήση της πλατφόρμας χωρίς καμία προσπάθεια από την πλευρά των εκπαιδευτικών. Από την άλλη, στον τομέα του περιεχομένου ήταν πρόθυμοι να ασκήσουν μαθηματικά κόλπα και πρακτικούς τρόπους επίλυσης των μαθηματικών γρίφων, ενώ ήταν συγκεντρωμένοι στη διαδικασία. Αυτή ήταν μια δεξιότητα που στη συνέχεια ζήτησαν από τους δασκάλους τους να επαναλάβουν μέσα στην τάξη. Σε όλους άρεσε το γεγονός ότι το πρόγραμμα εκπονήθηκε στο εργαστήριο υπολογιστών δύο φορές την εβδομάδα και η προθυμία των μαθητών ήταν ιδιαίτερα υψηλή. Παρατηρήσαμε ότι μετά την πρώτη σύνδεση όλοι ήθελαν να μάθουν τον κωδικό πρόσβασής τους από έξω και δεν ζήτησαν βοήθεια για να συνδεθούν μετά τις τρεις πρώτες συναντήσεις. Ως συμπέρασμα, εξέλιξαν τις δεξιότητές τους στον τομέα της πληροφορικής μέσω του gamification και των μαθηματικών. Η γενική αίσθηση ήταν ότι παίζουμε ένα παιχνίδι που μας κάνει καλύτερους στα μαθηματικά. Τα παιδιά που δεν είναι τόσο πρόθυμα να συμμετάσχουν στην τάξη έδειξαν τα ταλέντα τους μέσα στο παιχνίδι και οι μαθητές που δυσκολεύονταν αισθάνθηκαν καλύτερα όταν ζητούσαν βοήθεια επειδή υπήρχαν περισσότερα από ένα διαθέσιμα πρόσωπα προς βοήθεια που δεν ήταν οι εκπαιδευτικοί. Η ίδια η πλατφόρμα αλλάζει τη δυναμική της τάξης και την επικοινωνία μεταξύ των τμημάτων (Grincewicz et al., 2011).