menu

Σύνδεση | Εγγραφή

 ΗΜΕΡΗΣΙΟ ΓΕ.Λ. ΖΑΧΑΡΩΣ

Εφαρμοσμένα σενάρια/καινοτόμα προγράμματα

Πρωτοβουλία

 ΕΝΤΑΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕΣΩ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΠΑΡΑΣΤΑΣΗΣ ΣΤΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ

 ΕΝΤΑΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕΣΩ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΠΑΡΑΣΤΑΣΗΣ ΣΤΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ
ΥΠΟΒΛΗΘΗΚΕ ΑΠΟ

 ΗΜΕΡΗΣΙΟ ΓΕ.Λ. ΖΑΧΑΡΩΣ

ΗΜΕΡΗΣΙΟ ΓΕ.Λ. ΖΑΧΑΡΩΣ ένα σχολείο με ιστορία πάνω από 40 χρόνια. Ιδρύθηκε το 1976 και έχει 120-140 μαθητές και στελεχώνεται με περίπου 20 καθηγητές, από τους οποίους οι 16 υπηρετούν οργανικά στο σχολείο. Παιδαγωγικός προσανατολισμός: Το σχολείο υλοποιεί: Προγράμματα Erasmus Σχέδια δράσης στο πλαίσιο της εσωτερικής αξιολόγησης, Πολιτιστικά και περιβαλλοντικά προγράμματα, Δράσεις κοινωνικής ευαισθητοποίησης, Συνεργασίες με φορείς της τοπικής κοινωνίας. Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται: στη συμπεριληπτική εκπαίδευση, στη στήριξη μαθητών με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες, στην ενίσχυση του αισθήματος του «ανήκειν» στο σχολικό περιβάλλον. Ρόλος στην τοπική κοινωνία Το ΓΕ.Λ. Ζαχάρως λειτουργεί ως ζωντανός πολιτιστικός φορέας, με συμμετοχή σε: θεατρικές και καλλιτεχνικές δράσεις, επετειακές εκδηλώσεις, συνεργασίες με τον Δήμο και τοπικούς συλλόγους. Η γεωγραφική του θέση, κοντά στον Κυπαρισσιακό Κόλπο και σε περιοχές ιδιαίτερου φυσικού κάλλους, προσφέρει πρόσφορο πεδίο για περιβαλλοντικές και βιωματικές δράσεις.


Διευθυντής Σχολείου

Αβραμίδη Αθηνά

Επικοινωνία με σχολείο


Περιγραφή

Η εκπαιδευτική δράση με τίτλο «...εγώ είμαι διαφορετικός γιατί εσύ είσαι διαφορετικός..» υλοποιήθηκε στο Ημερήσιο Γενικό Λύκειο Ζαχάρως με κύριο σκοπό την άρση των εμποδίων ένταξης και την ουσιαστική συμπερίληψη ενός μαθητή με Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ) στην ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και την ευαισθητοποίηση της κοινότητας σε θέματα που αφορούν την αναπηρία αυτή.

Τα βασικά χαρακτηριστικά της δράσης περιλαμβάνουν:

Το Θεατρικό Δρώμενο: Κεντρικός πυλώνας της παρέμβασης ήταν η προετοιμασία και παρουσίαση του απαιτητικού έργου «Ποιος σκότωσε τον σκύλο τα μεσάνυχτα», στο οποίο ο μαθητής με ΔΑΦ ανέλαβε τον πρωταγωνιστικό ρόλο, ενσαρκώνοντας έναν ήρωα που αντανακλούσε τις δικές του βιωμένες εμπειρίες.

Μεθοδολογικό Πλαίσιο (ΣΑΔΕΠΕΑΕ): Η δράση δομήθηκε πάνω στο παιδαγωγικό εργαλείο ΣΑΔΕΠΕΑΕ (Στοχευμένο, Ατομικό, Δομημένο, Διδακτικά Διαφοροποιημένο, Ενταξιακό Πρόγραμμα), το οποίο εξελίχθηκε σε πέντε φάσεις: από τη συστηματική παρατήρηση και την άτυπη αξιολόγηση (ΛΕΒΔ), έως τον σχεδιασμό εξατομικευμένης παρέμβασης, την υλοποίηση με διδακτική διαφοροποίηση και τον τελικό αναστοχασμό.

Συνεργατικό Μοντέλο: Η υλοποίηση βασίστηκε στη στενή σύνθεση της ατζέντας εκπαιδευτικών και γονέων, με την ενεργό εμπλοκή της μητέρας του μαθητή και την επιστημονική στήριξη από το Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου. Επίσης συνεργάστηκε μαζί μας μέσω της μητέρας, η παιδοψυχολόγος του μαθητή προκειμένου να στηρίξει την ασφαλή και αποτελεσματική συμμετοχή του μαθητή.

Καινοτόμες Στρατηγικές: Χρησιμοποιήθηκαν μεταγνωστικές στρατηγικές, όπως η τεχνική της μαγνητοφώνησης με κενά για αυτόνομη μελέτη, καθώς και η απλοποίηση και προσαρμογή του θεατρικού κειμένου στις επικοινωνιακές δυνατότητες του μαθητή. Έτσι και αλλιώς η ανάληψη του πρωταγωνιστικού ρόλου ενός απαιτητικού έργου από έναν μαθητή με ΔΑΦ αποτελεί ανατρεπτική καινοτομία.


Αποτελέσματα / επίδραση

Ο μαθητής με ΔΑΦ μετατράπηκε από παρατηρητής της σχολικής ζωής σε πρωταγωνιστή.

Ο ίδιος, η οικογένειά του, οι φίλοι του, οι καθηγητές/τριές του, οι συμμαθητές/τριές του αναγνώρισαν τις ικανότητές του και άλλαξαν στάση απέναντί του. Αποδείχθηκε ότι το εκπαιδευτικό σύστημα, αν δεν εστιάζει στις στείρες γνώσεις και νοηματοδοτήσει τη γνώση μέσω του βιώματος, μπορεί να οδηγήσει όλα τα παιδιά να βιώσουν μια "πλήρη σχολική ζωή" που θα οδηγήσει και σε περαιτέρω ευτυχία τους.

Η δράση ολοκληρώθηκε με 9 επιτυχημένες παραστάσεις. Επίσης γνώρισε και δημοσιότητα μέσω της εκπομπής της ΕΡΤ "ΠΕΡΙΜΕΤΡΟΣ".

Επετεύχθη η προσωπική ενδυνάμωση του μαθητή, ο οποίος πλέον συνεχίζει την πορεία του ως φοιτητής στο Τμήμα Θεατρικών Σπουδών.

Αποτελέσματα και Αντίκτυπος: Η δράση παρουσιάζεται ως μελέτη περίπτωσης, με εστίαση σε έναν μαθητή, ωστόσο τα οφέλη δεν περιορίστηκαν σε αυτόν. Όλοι/ες οι συμμετέχοντες/ουσες μαθητές/τριες ωφελήθηκαν ουσιαστικά, καθώς είχαν την ευκαιρία να ανακαλύψουν και να αξιοποιήσουν τις προσωπικές τους δεξιότητες, μεταγνωστικές ικανότητες διευκόλυνσης της μάθησης, ταυτίστηκαν με αξίες συμπερίληψης και αμοιβαίου σεβασμού..... Ωφελήθηκε επίσης ολόκληρη η σχολική και τοπική κοινότητα καθώς η δράση οδήγησε με ασφάλεια στην κατάρριψη των στερεοτύπων, στην ενίσχυση της ενσυναίσθησης και στην απόρριψη της θέσης ότι "η ανικανότητα των ατόμων με ΕΕΑ προκαλεί τις δυσκολίες τους", αντίθετα επιβάλλεται η αναθεώρηση του εκπαιδευτικού συστήματος προκειμένου να αρθούν οι δυσκολίες που το ίδιο δημιουργεί.

H δράση μας συνεχίζεται ως πολιτιστικό πρόγραμμα (έχουν προγραμματιστεί τρεις παραστάσεις με μικρή διαφοροποίηση στο δυναμικό της θεατρικής μας ομάδας).



Συνεργασίες

Σχολή Ανθρωπιστικών Σπουδών - τμήμα Φιλολογίας Καλαμάτας, οικογένειες των πρωταγωνιστών με ποικίλη προσφορά, τοπική κοινότητα - Δήμος Ζαχάρως, άλλα σχολεία από τα οποία προσκληθήκαμε να παρουσιάσουμε την παράσταση, ο Δήμος Κυλλήνης - Ανδραβίδας με ανάλογη πρόσκληση, εκπαιδευτικοί εκτός σχολείου ευαισθητοποιημένοι στον αυτισμό που μας παραχώρησαν φιλοτεχνημένη αφίσα για τον αυτισμό κ.ά.


ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ

Αβραμίδη Αθηνά, Ζιόκαρη Γεωργία, Κοπανιτσάνου Μαρία, Δέδε Ευσταθία, Καρατζογιάννη Γερασιμούλα

Στόχος δράσης

Αν και γενικό σχολείο ακολουθήσαμε όσα ορίζονται στο ΠΑΠΕΑ και το παιδαγωγικό εργαλείο ΣΑΔΕΠΕΑΕ μια και η καινοτομία μας επιδίωκε την ένταξη μαθητή με ΔΑΦ στο Γενικό σχολείο. Για τον μαθητή με ΔΑΦ που πρωταγωνιστεί στην παράσταση αλλά και για τους συμπρωταγωνιστές του (με διάφορες ιδιαιτερότητες) επιδιώχθηκαν: α) η Σχολική Ετοιμότητα (Περιοχή Α): Ανάπτυξη ικανότητας επικοινωνίας (προφορικός λόγος), καλλιέργεια ψυχοκινητικών και νοητικών δυνατοτήτων, καθώς και συναισθηματική οργάνωση. β) Βασικές Σχολικές και Ακαδημαϊκές Δεξιότητες (Περιοχή Β): Κατάκτηση μηχανισμών ανάγνωσης, γραφής και κατανόησης κειμένου, καθώς και βασικών μαθηματικών εννοιών. γ) Κοινωνικές Δεξιότητες (Περιοχή Γ): Επίτευξη του ανώτερου δυνατού επιπέδου αυτονομίας, κοινωνική αλληλεπίδραση και αποδοχή του περιβάλλοντος. δ) Δημιουργικές Δραστηριότητες (Περιοχή Δ): Βίωμα της χαράς της δημιουργίας και της αισθητικής απόλαυσης, καθώς και σωστή αξιοποίηση του ελεύθερου χρόνου. ε) Προεπαγγελματική Ετοιμότητα (Περιοχή Ε): Συνειδητοποίηση δυνατοτήτων και αδυναμιών, επαγγελματικός προσανατολισμός και οργάνωση προσωπικότητας. 2. Ειδικοί Στόχοι της Θεατρικής Παρέμβασης (ΣΑΔΕΠΕΑΕ) Η παρέμβαση χρησιμοποίησε το θέατρο ως «όχημα» για την επίτευξη συγκεκριμένων στόχων που προσαρμόστηκαν στις ανάγκες του μαθητή με ΔΑΦ: α) Επικοινωνία και Άρθρωση: Βελτίωση της καθαρότητας του λόγου και της ικανότητας διαλόγου. Στόχος ήταν η άρση των εμποδίων άρθρωσης (π.χ. παράλειψη συλλαβών) μέσω της αποστήθισης του ρόλου. β) Κοινωνική Αλληλεπίδραση: Μετάβαση από την απομόνωση στην ενεργή συμμετοχή μέσω του «Κύκλου των Φίλων». Στόχος ήταν ο μαθητής να μάθει να συνεργάζεται για έναν κοινό σκοπό. γ) Συναισθηματική Διαχείριση: Μείωση του άγχους και της ανασφάλειας, εξάλειψη των νυχτερινών τρόμων και ενίσχυση της αυτοπεποίθησης. δ) Αυτονομία και Μεταγνώση: Ανάπτυξη στρατηγικών αυτόνομης μελέτης, όπως η τεχνική της μαγνητοφώνησης με κενά, που επέτρεψε στον μαθητή να προετοιμάζεται χωρίς συνεχή υποστήριξη. Συμπέρασμα: Οι μαθησιακοί στόχοι δεν αφορούν μόνο τη στείρα παροχή γνώσεων, αλλά την κατάκτηση της πληρότητας μέσα από τη σχολική ζωή και την ισότιμη ένταξη στο κοινωνικό σύνολο. Η υλοποίηση διδακτικής διαφοροποίησης και η χρήση της τέχνης ως οργανικού παιδαγωγικού μέσου μπορούν να οδηγήσουν σε αληθινή ένταξη .

Χρόνος δράσης

2 σχολικά έτη: 2024-2025 και 2025 - 2026

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΕΣ 2


Videos 1

Video 1

Σύνδεση με Παγκόσμιους Στόχους



Στοχευμένη και Ισότιμη Ένταξη: Η ποιοτική παροχή εκπαίδευσης ορίζεται ως η παροχή υψηλού επιπέδου εκπαίδευσης σε όλους τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (ΕΕΑ), μέσω της στοχευμένης ένταξής τους στο γενικό σχολείο.

Η δράση πέτυχε να μετατρέψει τη συμπερίληψη από μια απλή «τοποθέτηση» στην τάξη σε μια οργανική διαδικασία προσωπικής ενδυνάμωσης.

Χρήση Επιστημονικά Τεκμηριωμένων Εργαλείων: Η εφαρμογή του ΣΑΔΕΠΕΑΕ και του ΠΑΠΕΑ διασφάλισε τον εκσυγχρονισμό των μεθόδων διδασκαλίας και την προσβασιμότητα στη μάθηση, στοιχεία που αποτελούν προϋποθέσεις για την ποιοτική εκπαίδευση.

Επιδίωξη της «Πληρότητας»: Η ποιοτική εκπαίδευση δεν εξαντλείται στους μετρήσιμους ακαδημαϊκούς στόχους, αλλά στοχεύει στην κατάκτηση της πληρότητας μέσα από τη σχολική ζωή.

Η δράση πρόσφερε στον μαθητή το αίσθημα του «ανήκειν» και την αισθητική απόλαυση της δημιουργίας.

Καλλιέργεια Κοινωνικών Δεξιοτήτων: Η ποιοτική συμπερίληψη απαιτεί την κάλυψη του «κοινωνικού κενού».

Μέσω του «Κύκλου των Φίλων», η δράση καλλιέργησε την αλληλεπίδραση και τη συνεργασία, μετατρέποντας το σχολείο σε ένα «φιλικό» περιβάλλον αποδοχής.

Προσωπική Ενδυνάμωση και Προοπτική: Το αποτέλεσμα της δράσης, που οδήγησε τον μαθητή σε πανεπιστημιακές σπουδές, αποδεικνύει ότι η ποιοτική εκπαίδευση συνδέεται άρρηκτα με τον επαγγελματικό προσανατολισμό και τη συνειδητοποίηση των κλίσεων του ατόμου.

Σύνθεση Ατζέντας Εκπαιδευτικών και Γονέων: Η στενή συνεργασία με την οικογένεια και η διαρκής αξιολόγηση της προόδου του μαθητή αποτέλεσαν τον λειτουργικό κορμό για μια ποιοτική παιδαγωγική παρέμβαση.

Επομένως, η δράση αποτελεί πρότυπο καλής πρακτικής για την ποιοτική εκπαίδευση, καθώς απέδειξε ότι το σχολείο μπορεί να μεταμορφώσει τις εμπειρίες των μαθητών όταν καινοτομεί και επενδύει στις ιδιαίτερες ικανότητές τους.






Mάθετε περισσότερα για τον Διαγωνισμό

στο τηλέφωνο 210 – 6898593
ή email [email protected]

Χορηγοί Επικοινωνίας